В США черные оскорбились камнем. В универе Висконсина стоял 70-тонный валун, и 100 лет назад такие скалы звались "ниггерхедами". Это ущемило темнокожих студентов, и геологический памятник убрали как "символ расизма"
Министерство образования Беларуси исключило произведения Александра Солженицына, Владимира Набокова и Светланы Алексиевич из школьной программы по русской литературе для 11 классов. Об этом сообщает «Медиазона»
Премьер-министр Михаил Мишустин в рамках II просветительского марафона "Новое Знание" выступил с лекцией в формате открытого урока для студентов и школьников. Я поразился - какой кругозор, какая нацеленность на прогресс! Вот бы пообщаться с ним, заинтересовать совершенно реальными программами "абсолютной информационной монополии" (универсальная глобальная информационно-репутационная система ПАНЛОГ http://panlog.com с международными премиями по каждой отраслевой номинации) и "антропофабрики" (предложенное мной и ведущим отечественным академиком-педиатром Вячеславом Таболиным инкубационное устройство для выращивания человеческих эмбрионов от зачатия до рождения, с производительностью антропофабрики до сотен тысяч младенцев в год). Система Панлог уже создана, и инвестиция в её апгрейд всего около 100 тысяч баксов, а антропофабрику надо начинать с отработки инкубаторной камеры (эрзац-матка) и всего цикла, это потребует затрат на НИОКР порядка 1 млн долларов.
Глава кабмина напомнил, что в истории человечества было несколько технологических переходов, а развитие технологий приводило к изменению отношений между людьми, из-за чего в итоге происходила смена общественно-исторической формации. "Как показывает исторический опыт, основными бенефициарами технологических переходов становятся те люди и страны, которые раньше других смогли поставить себе на службу новые технологии. Именно они выходят на авансцену истории и становятся лидерами. Нам, нашей стране, очень важно использовать сегодня уникальную историческую возможность технологического перехода, чтобы закрепить за собой лидирующие позиции", - резюмировал премьер.
Четыре года назад "прославился" (в плохом смысле) школьник Николай Десятниченко из Нового Уренгоя - он 19 ноября в немецкий День народной скорби выступил в Бундестаге о "невинно погибших" в войне с СССР солдатах вермахта. Кто его учил? Николая пожурили в СМИ и Сети, за него заступился только новоуренгойский глава Иван Костогриз. А вот другой школьник с Севера - Никанор Толстых - прославился (в хорошем смысле) сегодня на встрече с Путиным во время "открытого урока" по истории во Владивостоке во Всероссийском детском центре "Океан". Он поправил Путина, когда тот перепутал Северную войну с Семилетней. И получил от от верноподданного своего педагога нагоняй. На сайте "Новой газеты" сообщается - «Скромность должна быть»: директор школы отчитала мальчика, который поправил Путина на открытом уроке истории (18:08, 1 сентября 2021):
Директор школы №35 в Воркуте Юлия Рябцева возмутилась поведением своего ученика Никанора Толстых, который во время открытого урока поправил президента, допустившего ошибку в названии войны. Об этом она рассказала изданию «Подъем».
«Мой возраст уже не позволил бы мне таким образом поступать в общении с президентом. А в молодости… Ну, наверное, какая-то определенная наглость», — сказала Рябцева.
Директор назвала Толстых «звездным и хорошим мальчиком» с активной гражданской позицией. «Наверное, это сочетание молодости, когда еще существует недостаток общения с людьми, занимающими положение в обществе, и здоровых амбиций», — подчеркнула она.
В День знаний президент провел открытый урок по истории во Владивостоке. В детском центре «Океан» собрались школьники из разных регионов страны. Говоря про внешнюю политику Петра I, Владимир Путин перепутал Северную и Семилетнюю войны, а Никанор Толстых из Воркуты поправил президента. «Это называлось не Семилетняя война, а просто Северная война», — сказал ученик Путину. Президент улыбнулся и кивнул в ответ.
На этом же уроке к президенту обратился и 10-летний Егор из Бурятии, попросив подписаться на его Youtube-канал. Путин несколько раз переспросил, что имеет в виду мальчик — «А что нужно подписать? Егор, что надо подписать? Подписать что нужно? Я не понял, что я должен подписать?». Школьник объяснил, что это такая социальная сеть, и президент обещал «подумать».
Давно носится в воздухе идея "виртуального оживляжа (воскресения)" умерших людей, опираясь, следуя предвидениям "русского космиста" Николая Фёдоровича Фёдорова (1829-1903), на сохранившуюся от них информацию. Наша всеохватывающая информационно-репутационная система ПАНЛОГ http://panlog.com подразумевает эту функцию, и создание "виртуальных аватар", способных общаться с реальными людьми, уже стало рутинным делом (чтобы "оживить" умершего человека и общаться с ним в декорациях его места и времени, достаточно заплатить около 50 тысяч долларов, а в системе Панлога это обойдётся на порядок дешевле). И Путин поддержал предложение одного из мальчиков вкачать в смартфоны учеников всех значимых исторических персонажей, так что школьник сможет пообщаться с любым из них.
Давно уже реализовано во всем мире, от США до КНР, не говоря уж о всяких финляндиях и франциях, право жителей осуществлять самоуправление и заниматься хозяйственной деятельностью на территории своего муниципалитета и потому требовать участия в распределении муниципального бюджета. В законодательстве РФ допустима возможность самоорганизации самофинансируемых ТОСов (Территориальных общественных самоуправлений), и мы годами бьёмся за реализацию этого благодатного начинания, но дело не идёт, мы не можем найти орговика "на земле" среди жителей, который бы взялся создать тос именно самофинансируемый, а не "нарисованный". Может быть, в конце концов такие дельные сограждане найдутся, тем более что вслед за Президентом РФ горячо поддержит такового Президент Российской муниципальной академии Александр Айгистов.
На днях сформировался Оргкомитет Всероссийского конкурса учащихся "Моя родословная" (председатель Анатолий Карпов, исполнительный директор Иван Кульнев). Дмитрий Захаров на своём ресурсе WorldRussia осветил собрание 23 августа 2021 года и собрание 28 августа. И Путин сегодня подчеркнул, напомнив про опыт движения Бессмертный полк, важность повсеместного продвижения среди учащихся интереса к истории своих семей.
Неужели непонятно, что давние классические эксперименты с мышиными и крысиными популяциями касаются не только грызунов, но и эволюционно близких к ним людей. Законы этологии (наука о поведении животных) почти столь же универсальны, как законы физики, и полностью применимы к поведению людских сообществ.
Эксперименты Дидье Дезора проясняют законы иерархизации в любом сообществе, а ещё более знаменитые эксперименты Джона Кэлхуна, особенно эксперимент под названием "Вселенная-25", показал, как безудержный рост потребления приводит к расцвету гомосексуализма и каннибализма и в конце концов к вымиранию популяции. Потребительское общество Запада достигло ныне такой стадии, когда навязываемой нормой стала половая извращенность, а воля к существованию сломлена, что и показал прошлогодний разгул BLM в США. И нынешняя стремительно распространяющаяся пандемия либерастии и гомосятины, сопровождающаяся безвольной сдачей Афганистана, предваряет, судя по всему, последнюю фазу "Вселенной-25".
Тем не менее не перестаю поражаться. Вот сегодняшнее сообщение из Шотландии (неужели не фейк?):
Телеграм-канал Маргарита Симоньян из дома, [18.08.21 13:50] [ Photo ] Шотландское правительство разрешило детям четырех — пяти лет менять в начальной школе имя и пол.
Детям достаточно просто сказать учителям, что они хотят называться другим именем.
При этом официально фиксировать это в документах или уведомлять родителей учитель не должен.
Кроме того, дети смогут сами решать, какими пользоваться туалетом и раздевалкой.
Также в программу начальных и средних классов будут включены материалы с трансгендерными персонажами.
Концепция Совета школьного самоуправления докладывалась ровно год назад, создана наглядная доходчивая презентация. На повестке дня (обещали на этой неделе) - беседа с руководством министерства образования РФ. А сегодня, как сообщает Телеграм-канал Единая Россия. Официально [13.07.21 08:12 https://t.me/er_molnia/1601], уполномоченная при Президенте РФ по правам ребенка Анна Кузнецова затронула одну из болячек современной расхристанной школы:
Вопрос обеспечения безопасности детей в образовательных организациях войдет в народную программу Единой России
Речь идёт не только о физической безопасности, но и о психологической, о комфортной среде, отметила Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка Анна Кузнецова во время встречи с секретарем Приморского регионального отделения партии, губернатором Олегом Кожемяко.
«Каждый третий ребенок в России, по данным опросов, сталкивался с буллингом. При этом только один из десяти родителей знает о такой проблеме. Надеюсь, мы сможем выработать как концептуальные предложения, так и конкретные меры, которые помогут не только Приморью, но и другим регионам в решении вопросов, связанных с организацией комфортной среды в образовательных организациях», — сказала Анна Кузнецова, которая входит в пятерку лидеров списка Единой России на выборах в Госдуму.
В связи со словами Кузнецовой будет очень посмотреть, какие в будущем составе Думы ЕР будет продвигать законопроекты относительно изменения роли школ и статуса преподавателей. В конечном счете, для того, чтобы иметь возможность всерьёз поддерживать нормальный моральный климат в классе, необходимо а) закрепить за школой тот или иной объем прав и обязанностей по воспитательной работе, б) разгрузить преподавателя от административно-канцелярской работы до уровня примерно позднесоветского и в) разгрузить и сами классы. 30+ детей воспитывать трудно, а такая цифра не редкость.
Что эти проблемы осознаются, сомнений нет. Вопрос в порядке и методах решения.
Некоторые кафедры государственного и муниципального права не прочь предложить своим студентам в качестве производственной практики и тем курсовых и дипломных работ вникнуть в специфику управления и в решение волнующих население проблем на примере конкретного муниципального образования - их в РФ почти 23 тысячи. Но где систематизировать существующую информацию по муниципальному образованию, в том числе прежде всего официальную, и складировать свои оценки и наработки?
Создавать свой сайт по данному муниципалитету? Создавать для задействованных студентов общероссийский портал муниципальных образований? Получится как с порталами Бессмертного полка - их много, а найти стандартизированную Интернет-страницу (досье-"визитку") конкретного воина-победителя затруднительно.
Предлагаю студентам воспользоваться глобальной универсальной информационно-репутационно-рейтинговой портал Панлог http://panlog.com, некоторые заходят и говорят - "Ничего не поняли!". Они начинают с Главной страницы, а она, увы, нетривиальна, как ни старался я её упростить. Панлог создан двадцать лет назад, программное обеспечение ушло далеко вперед, желателен апгрейд, но пока нет желающих в этот проект вложиться. Бессмысленно объяснять каждому, что Панлог - это земная рукотворная проекция Книги Жизни к Судному Дню, а без способности возвыситься до "вечных вопросов" и тем самым до Правой Веры понять этот замысел невозможно. Поэтому студенту не обязательно вбирать в голову слишком высокое, ему достаточно дать ссылку на Панмониторинг-страницу интересующего его муниципального образования типа московского района Кузьминки http://www.panlog.com/panmonitoring/54/69/99 , эта страница выстроена по шаблону "Паспорт территории", и по другим шаблонам типа "Персоналия", "Отрасль", "Юрлицо", "Дом" и т.д. детализируется информация, нужная при анализе ситуации и обсуждении проблемы.
Преимущество универсального портала - увязка каждой частной информации с целостным ее контекстом (задействованные должностные и юрлица, объекты недвижимости etc).
Читаю Телеграм-канал Веры Владимировны Афанасьевой (родилась 1962-09-26 в Саратове, тяготеет к партии "Яблоко"), она кандидат физико-математических и доктор философских наук, автор романов и стихов и вообще одаренный человек. И её посты нередко интересны. Но оцениваю людей по их политическим позициям, ибо человек, по Аристотелю,- "живое существо политическое". К философу же особое отношение. Мудрый Спиноза призывал философов Non indignāri, non admirāri, sed intelligere (Не негодовать, не удивляться, но понимать), и разделяемая мной рационально-критическая Правая Вера, развивающая замысел "философской веры" Карла Ясперса, стремится вобрать-интегрировать откровения пророков и вероучителей, прозрения поэтов и мудрецов, открытия ученых и технософов и потому старается избегать политически-ангажированных оценок не только философов, но и всех покинувших нас, живых. Мы не можем судить мертвых, пусть "мертвые хоронят своих мертвецов" (Иисус Христос), а суд над каждым пусть да свершится в Судный День. Между тем философ Вера Афанасьева выстраивает политически-пристрастную иерархию философов и философий, а Ленина, видимо, считает исчадием ада. Читаю её примитивизированный телеграм-пост "Экзистенциализм против марксизма – начинает и выигрывает" [14.05.21, Forwarded from Популярная философия]:
5 мая 1813 г. родился Сёрен Кьеркегор, основоположник экзистенциализма, а 5 мая 1818 г. – Карл Маркс, создатель политэкономии и материалистического понимания истории.
Идеи обоих радикально преобразили мир. Их разделяют ровно пять лет и противоположное отношение к человеку – как-то совсем иначе за это время расположились звезды.
Кьеркегор увидел в человеке сложнейшую, страждущую и надеющуюся, натуру, которой свойственны страх, отчаяние, одиночество, осознание своего несовершенства и краткости своего существования, но вместе с тем – и стремление к красоте, любовь к миру, острая радость жизни.
А главное – человек Кьеркегора свободен, он просто обречен на свободу.
Маркс отнес человека к производительным силам, сделал его только винтиком социального механизма; «делателем», обеспечивающим технологический прогресс и стремящимся к справедливому распределению социальных благ.
Человек Маркса прост, безлик, всегда объединен в коллективы и совершенно не свободен.
Экзистенциализм перевёл основной интерес философии от создания целостных картин мира, от изучения социального устройства на отдельного человека. Человек уникален и бесценен, и все, связанное с ним, чрезвычайно важно - каждый миг, всякая мелочь, любая мысль, мимолетное чувство и случайное ощущение. Человеку свойственно любить и ненавидеть, он вправе быть одиноким, ему на пользу идут грусть и опасности, он интересен сам себе, но и миру он важен – из этих представлений экзистенциализма вышли великие литературные и философские произведения, гениальная музыка, чудесная живопись, шедевры кинематографии.
И представления эти не нужно претворять в жизнь, в их истинности каждый вольно или невольно убеждается сам, на себе самом.
Маркс же создал универсальную и очень стройную общественную модель, а ошибся «всего-навсего» с человеком, уже писала об этом.
И когда эту модель стали прикладывать к реальности гораздо менее умные его последователи, выяснилось, что именно человек не укладывается на тесное и жёсткое ложе марксизма. Потому что думает он не только о производстве, делает не только то, что необходимо для строительства коммунизма, а жить хочет не в будущем, а здесь и сейчас.
Вот тогда-то последователи Маркса и стали упрощать, умалять, усреднять человека, доводя до заданного Марксом примитивного образца. Не довели и не уложили, хотя нередко и головы рубили, пролили много крови, натворили дел и сделали несчастной значительную часть человечества.
А человек – он даже и при тоталитарных режимах остался человеком. И делал всякие глупости. И думал о чепухе. И ленился на работе. И страдал, иногда и безо всякого повода. И любил, кого не следует. И лгал без нужды. И боялся не только компетентных органов, но и гусениц с мышами. И любовался не станками, а майскими листиками. И искал не всеобщего, а собственного счастья.
Суть экзистенциализма в том, что человек в любом теле, при любом уме, с любыми убеждениями, при всяких обстоятельствах вправе быть и жить, так, как он того пожелает сам, а не как предписывают ему другие, пусть даже гораздо более серьезные и практичные. Ведь жизнь его единственна и неповторима, и она именно его и только его.
И склонен человек по природе своей не прокладывать прямые общественные магистрали, а протаптывать свою узкую жизненную тропу – тихими стопами, нередко виляя и отступая, часто проваливаясь в ямы и завязая в болотах, но иногда и взлетая в небеса.
Так что прав был великий Кьеркегор: «Жизнь – это не проблема, которую надо решить, а реальность, которую надо узнать по опыту».
А знаете, что он завещал всем нам? «Превыше всего не забывай свой долг любить себя».
Я отдаю должное Марксу, а люблю Кьеркегора и следую ему. «Добро есть свобода».
А Маркс - он не виноват в том, что через 52 года после него родился Ленин.
Владимир Васильковский, «Ленин в Раю», 1973
Увы, воспринял этот пост как весьма упрощенный и к тому же перегруженный эмоциональными оценками, а о Ленине вообще непонятно. Но ведь Ленин создал общество, нацеленное на овладение всеми культурными богатствами, созданными человечеством, призывал "учиться, учиться и учиться", что сверхактуально в периоды модернизационного рывка и в нынешней фазе перехода человечества к "обществу знания". А вот пришедшие к власти на обломках созданного им СССР компрадор-предатели хищнически грабят ресурсы страны и не заинтересованы в развитии образования и науки и умышленно ломают научно-образовательную передовую по мировым меркам систему, вдохновленную Лениным и ныне сверхуспешно развивающуюся в Коммунистическом Китае (там, кстати, изучают-чтут не только Маркса-Энгельса-Ленина, но и Кьеркегора). И Вера Владимировна критикует нынешних компрадор-вредителей, неявно ностальгируя по "ленинскому раю":
Профессор Саратовского государственного университета Вера Афанасьева, ставшая широко известна в интернете после публикации статьи "Пять причин, по которым не следует становиться профессором", обратилась с Открытым письмом к министру образования РФ Ольге Васильевой, в котором призвала "радикально изменить «Федеральную программу развития российского образования на 2016-2020 годы»". Текст письма был передан автором для публикации популярному блогеру Николаю Подосокорскому и размещен полностью на его страничке в ЖЖ.
Открытое письмо министру образования РФ Ольге Васильевой
Пять признаков тяжелой болезни
Уважаемая Ольга Юрьевна!
Прошу Вас на основании моего письма радикально изменить «Федеральную программу развития российского образования на 2016-2020 годы», поскольку она в принципе не способна решить основные проблемы российского образования, изложенные ниже. Я сформулировала эти проблемы, обобщив отклики на мои публикации о состоянии современной высшей школы, поступившие со всех концов страны и в значительной степени отражающие общественное мнение. Образование – стратегическое, наиболее устремленное в будущее направление государственной политики. От него зависит развитие культуры, науки, технологий, благополучие государства. Российское образование имеет славные традиции, но сегодня оно находится в бедственном, плачевном положении. Оно давно и тяжело болеет, и налицо признаки этой болезни.
1.Тотальная нищета.
Государственные вложения в российское образование чрезвычайно малы и не позволяют ему достойно существовать. У нас ветхая высшая школа – разрушающиеся здания, обшарпанные аудитории, допотопное оборудование, оставшиеся еще от СССР книги и учебные пособия. Естественные факультеты, традиционно являющиеся гордостью университетов, в отсутствие подлинного интереса страны к фундаментальной науке выживают из последних сил. Гуманитарные, чтобы хоть как-то свести концы с концами, распыляют накопленный академический арсенал на все новые и новые модные направления подготовки, чем умаляют свой изначальный профессионализм. Постоянное сокращение числа бюджетных мест уменьшает и без того крохотное финансирование. Преподаватели вузов и школьные учителя получают нищенскую, унизительную зарплату, недостойную высокообразованных людей. Достаточно сказать, что жалование провинциального профессора составляет смехотворную сумму – менее 500 евро, что гораздо меньше пособия по безработице в развитых странах и на порядок меньше зарплаты европейского профессора. Это превращает российских преподавателей в люмпен-пролетариев умственного труда, вынужденных постоянно искать дополнительные источники существования, что плачевно сказывается и на качестве их труда, и на их здоровье. Не лучше обстоит дело и у школьных учителей. При таких смехотворных зарплатах преподавателей существуют еще и многочисленные скрытые недоплаты. Важным механизмом недоплаты преподавателям является чудовищная часовая нагрузка (перегрузка!), не учитывающая время, необходимое для подготовки к занятиям и для научных изысканий. Не должен, не может профессор читать по семь лекций в неделю! Но читает и от этого изнуряется, эмоционально выгорает, испытывает перманентный стресс, болеет. Увеличение нагрузки преподавателей без повышения зарплаты низводит фактическую оплату одного часа до уровня оплаты неквалифицированного труда. Установление необоснованного соотношения числа преподавателей к числу студентов 1:10 имеет следствием массовое сокращение числа преподавателей и еще большую перегрузку оставшихся. Стало общей практикой и то, что сотрудники вузов из своих мизерных зарплат сами оплачивают научные командировки, публикацию научных работ, монографий, учебников, организацию конференций.
Нищета большинства особенно очевидна на фоне всем известного финансового благополучия вузовских администраций, бесстыдство которых позволяет им иметь зарплаты в десятки, а иногда и в сотню раз превышающие зарплаты своих подчиненных, – зарплаты, которых в России не удостаиваются даже гении. Это противоестественное и безнравственное расслоение является еще одним немаловажным источником недоплат преподавателям. К теме неприлично богатой вузовской администрации примыкает всем известная тема коррупции в образовании, которая достигает самых высоких уровней. Так, в настоящее время расследуется коррупционное дело в Министерстве образования Саратовской области.
Чудовищная нищета российского образования – подлинная национальная катастрофа. Доводя образование до нищеты, государство с необходимостью обеспечивает скорое собственное обнищание и неминуемый упадок, ведь хорошо известно, что каждый рубль, вложенный в образование сегодня, возвращается десятикратной прибылью в недалеком будущем.
2. Бумажная паранойя и канцелярская шизофрения.
Российское образование в последние годы превратилось в безумную контору. Вот формула этого превращения: «конторизация образования = беспрецедентная бюрократизации + абсурдная канцеляризация + бессмысленная формализация + жесточайший чиновничий диктат». Российское образование буквально погребено под грудами никому не нужных документов, завалено бессмысленной отчетностью, задавлено чиновничьими предписаниями – и лавина бумаг катастрофически растет. Постоянно меняющиеся федеральные образовательные стандарты не приносят ничего нового по существу, зато делают из образования неэффективную механическую машину, основной целью которой становится производство и воспроизводство бумаг. Постоянно меняющаяся самодовлеющая форма вытесняет интеллектуальное содержание, делает его ущербным. Преподаватели всей страны, от Петропавловска-Камчатского до Калининграда, сегодня превратились в бесплатных клерков, в писарей, в машинисток. Люди изнемогают от многократного переписывания программ, составления бесчисленных отчетов, заполнения одних и тех же анкет. Ума не приложить – куда девается все написанное? Где складируются все эти горы измаранной бумаги? Зато совершенно очевидно, кому они нужны – чиновникам, которые только этим бумажным потоком и могут оправдать собственное существование, прикрыть отсутствие фактической положительной работы. А возможно – и тем, кто пытается заполнить всякой чепухой самые образованные головы страны, отвлечь интеллигенцию от свободомыслия, не дать ей время задуматься о проблемах страны, о судьбах Родины.
Эта бессмысленная канцелярщина, это бездарное бумагомарание уносят у людей, силы, здоровье, жизнь; не оставляют времени на подготовку к занятиям, научные изыскания, отдых. А самое страшное – занимают мысли, вытесняют из умов великие педагогические цели и научные идеалы. Труд по писанию и переписыванию в большинстве своем не оплачивается – это не только ничтожный и оскорбительный, но и рабский труд. Люди с тревогой ждут новых бумажных кампаний, которые, как известно, грядут. Постепенно вводится и система «эффективных контрактов», призванная измерять неизмеримое, оценивать (причем очень дешево!) бесценное, и эта очередная благоглупость обозначает новый виток чиновничьего диктата в образовании, эскалацию всеобщей хронической усталости и возгонку повсеместного страха. Как результат, подлинная деятельность подменяется ИБД. Настоящие начинания – отписками-приписками-переписками-дописками-списками. Открытия – сокрытиями. Качество – количеством. Ум, знание, таланты – умением составлять отчеты. Достойным преподавателем отныне считается не тот, кто хорошо преподает, а тот, кто успевает писать бесчисленные бумаги. Все, что происходит при этом, – симуляция, фикция, фальсификация, манипуляция, престидижитация, блеф, жонглирование канцеляризмами и фокусы с Ничто. Все, что при этом производится, – пшик, дырка от бублика, видимость, кажимость, фантом, симулякр. Не новые инновации. Никак и никем нереализуемые акции. Неэффективные и неметодичные методики эффективности. Никого не включающая инклюзия.
Вечная пишущая машинка. Взбесившийся принтер. Бумажная суета сует. Циркулярное увеличение энтропии Вселенной. Целеполагающий абсурд. Документальная паранойя. Призрак бродит по России, призрак канцеляризма. И пугает не только преподавателей вузов и школьных учителей, но и врачей, работников социальной сферы, деятелей культуры. А насильственная канцеляризация всей страны рождает «бумажное образование» и убивает подлинное. Всероссийская писанина бессмысленных бумаг стоит огромных денег и наносит колоссальный вред отечественной экономике. Она имеет КПД паровоза, ведь высококвалифицированный специалист, ученый, занимаясь тем, что может сделать любая секретарша, подобен логарифмической линейке, которой забивают гвозди. И забиваются эти гвозди в крышку гроба российского образования. А государство тратит на эту смертельную глупость значительную часть отпущенных на образование средств, и без того крохотных
3. Патологическая ложь – псевдология и мифомания.
Сегодня российское образование есть единое поле непрерывной болезненной лжи. Самая большая ложь – наше образование по сути своей осталось советским, а мы дружно делаем вид, что оно западное. Неловко подражаем западным образцам, но не достигаем их. Например, у нас не прижился институт магистратуры, но мы лжем, что он нормально функционирует, и заманиваем в магистратуры всех подряд, загоняем в них даже докторов наук, абсурдным образом понижая их квалификацию. Мы лжем против истины, когда в угоду непродуманным рейтингам и в погоне за копеечными баллами пишем псевдостатьи и квазимонографии. Лжем, списывая у самих себя научные результаты, полученные в ту счастливую добумажную эпоху, когда у нас еще было время подумать. Лжем, второпях списывая у других, и лжем, что «Антиплагиат» защищает от повального списывания. Лжем, формально и заочно участвуя в научных полуконференциях. Лжем, что размещение в «eLIBRARY» эквивалентно научной известности. Лжем, укладывая выстраданные нами результаты в прокрустово ложе замусоренных канцеляризмами диссертаций, Лжем в экспертизах, потворствуя бездарным или наспех сделанным работам из-за страха не угодить вышестоящим или из сочувствия к таким же, как мы, замученным. Лжем, что все академики – это академики, а профессора и доценты – поголовно профессора и доценты. И все эти частные, личные, мелкие неправды сливаются в одну огромную, губительную ложь – недоделанную, неоригинальную, списанную-переписанную-недописанную недонауку. Мы лжем, отписываясь за то, чего не делали. Лжем, что создаем новые педагогические продукты. Лжем, измотанные и отупевшие, что учим студентов, когда во время бумажных авралов читаем неподготовленные лекции. Лжем, выставляя оценки. Лжем, что во всем согласны с администрацией. Лжем, скрывая собственные идеи и взгляды. Лжем, что ЕГЭ полезно и объективно. Лжем, что Сколково не хуже Силиконовой долины. Лжем, что в России превосходное образование и наука, способная догнать и перегнать. Наши носы давно уже вытянулись от лжи, а глаза ужасно косят, но мы все лжем, лжем, лжем.
Ложь наказуема – и нас накрыла повальная ангедония, мы в плену неустранимого уныния. Мы давно уже забыли о радости научного общения, о профессиональном энтузиазме, об удовольствии говорить правду, о наслаждении поиском истины
4. Девальвация знания.
Сегодня молодежь ориентирована на получение дипломов, а не систематических знаний. Реальность убеждает: образование само по себе не способствует карьере, не составляет основу социального успеха, не почитается, не уважается. Образованность подменяется дипломированностью, профессионализм – умением устроиться и приспособиться. Обесценивание знания и просвещения имеет серьезные материальные основания – сложная экономическая ситуация в стране, непредсказуемость будущего выпускников вузов, трудности в поиске работы. Но не менее значительными являются и ментальные основания этого явления: безнравственность; ломка традиций; разрушение прежней системы ценностей; отсутствие культуры образования, идеологии образования. Пудовой гирей на чашу обесценивания отечественного образования упало придание ему статуса УСЛУГИ, что уравняло учителя, преподавателя с продавцом, официантом, домработницей, маникюршей, банщиком, прачкой, мусорщиком. Сделать это мог только враг российского образования, а значит – и враг России, и вред от этого насильственного акта неизмерим. Принимая образование в качестве услуги, можно делать недопустимые вещи: не уважать, не слушать, не верить, презирать, пренебрегать, не учиться. Интересно, что сказали бы по этому поводу такие российские педагоги, как Вавилов или Ландау? Поднять значимость образования – значит изменить нравственные идеалы нескольких поколений. Это многотрудный и многолетний путь, сопряженный с продуманной государственной политикой, с целой системой долгосрочных мер. Но без этого нельзя не только сохранить великую российскую культуру – нельзя выжить.
5. Душевное нездоровье.
Оно складывается из страха, суетности умов, скудоумия, лживости, лицемерия. Страх господствует в системе российского образования – вернее, многочисленные страхи. Они связаны с нашей нищетой, с ужесточением административного контроля, с существованием рычагов давления, с помощью которых из сферы образования можно устранить любого. Страх перед начальством. Страх потери работы. Страх показаться политически нелояльным. Страх быть не христианином. Страх перед очередными бумажными компаниями. Страх упасть во время рейтинговой гонки. Страх перед студентами. Страх остаться без студентов.
Эти страхи заставляют нас терять человеческое лицо, забывать о достоинстве. Университеты давно уже перестали быть оплотами свободомыслия, столь необходимого любому здоровому обществу. И в этих условиях любое правдивое высказывание воспринимается как подвиг или сумасшествие. В сфере образования практически нет настоящих профсоюзов, которые отстаивали бы наши интересы – существующие в большинстве своем раздают лишь убогие подарки на бывшие советские праздники да путевки в ветхие, еще советские, профилактории. Да что профсоюзы – у нас давно нет простого товарищества! Мы молчим, предаем, не заступаемся, уступаем произволу. Но трусливый не может быть учителем, не годится в воспитатели.
Запуганный всегда глуп. Наши мысли сегодня суетны. Головы заняты не тем, как сеять разумное, доброе, вечное, и не предметами наших исследований. Мы думаем о часах, зарплатах, рейтингах, бумагах, реакции начальства. О том, как не проштрафиться, успеть, угодить, схитрить, улизнуть. Канцелярское насилие наносит непоправимый урон нашим некогда светлым умам, приводит к скудоумию. Скудоумие питается творимой нами полунаукой, мелочностью намерений, фрагментарностью мышления, отсутствием подлинной цели. О лживости сказано уже достаточно. Ее постоянный спутник – лицемерие. Истинность сказанного легко проверить – достаточно высокопоставленным чиновникам от образования погрузиться в реальность. На годик-другой оставить свои высокие кресла и поработать профессорами или доцентами в каком-нибудь славном губернском городе N. Пожить на преподавательскую зарплату. Всласть почитать лекции, штук пять-семь в неделю, разбавляя их таким же числом семинаров – чтобы слегка отдохнуть, а заодно и послушать, как славно подготовлены к высшей школе после ЕГЭ нынешние студенты. В свое удовольствие пописать – программы, ФОСы, отчеты, анкеты, портфолио, а между ними – научные статьи и монографии, достойные хоть какого-нибудь цитирования. С энтузиазмом поруководить ¬– аспирантами, подрабатывающими продавцами, и докторантами, читающими по пять-семь лекций в неделю, а в свободное время пишущими все те же программы и отчеты. А еще лучше – делать это в двух вузах сразу, чтобы свести концы с концами. Вот тогда-то они и узнают доподлинно, чем дышит современное российское образование. Но только делать это следует инкогнито – для чистоты эксперимента.
Я только сформулировала проблемы, решать их не мне. Образование есть только часть еще большей системы, которая именуется государством. И многие болезненные симптомы нельзя устранить, реформируя только образование. Но кое-что все-таки могу подсказать и я. Нет денег? Прекратите тратить их на бумагомарание, сократите чиновничий аппарат, ограничьте зарплату вузовской администрации, активнее искореняйте коррупцию. Нет успехов? Дайте людям работать, а не отчеты писать; прекратите руководить каждым шагом творческих людей. Падает престиж? Начните с того, что избавьте образование от клейма «услуга».
В любом случае, концепция современного российского образования требует серьезнейших, глубочайших изменений. И позитивными эти изменения могут стать только в том случае, если будут опираться на мнение преподавателей вузов и школьных учителей, на подлинные образовательные инициативы снизу, которые уже появляются.
А я желаю российскому образованию здоровья и благополучия.
Доктор философских наук, кандидат физико-математических наук, профессор кафедры философии и методологии науки Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевскогo Афанасьева Вера Владимировна( Collapse )
Вот уже 10 лет нет с нами моего близкого школьного друга Игоря Кольченко. Незаурядный, сильный человек! Я с ним рядом действовал синхронно. Мы учились в славной Удельнинской средней школе и жили неподалеку друг от друга и часами гуляли и разговаривали о политике и науке. Вместе с нами был также обычно Александр Николаевич Анисимов и другие наши школьные друзья-товарищи. После школы мы шли параллельными курсами, получали высшее образование и продолжали общаться и строить планы. В 1962 году Игорь Кольченко вместе с новым нашим другом Юрием Луньковым и мной создавал Университет Молодого МАрксиста при ЦК ВЛКСМ, он и я учились в аспирантуре и выбрали один и тот же круг исследований - "русский космизм". И затем участвовали в организации Русского Клуба и находились в эпицентре русского национально-просветительского движения.
Везло мне на дружбу и общение! Но он ушел, я продолжаюсь, и перед некоторыми своими друзьями испытываю иногда угрызения совести. Наша дружба была все же безоблачной. Лишь один эпизод вызывает неприятные воспоминания. Я посадил Игоря на свой новый мотоцикл Ява-250 и стал гонять по окрестностям и лесным тропинкам и на какой-то кочке потерял управление - я и Игорь вылетели на дорожку. И Игорь сильно ушибся. Будь я постарше, то поседел бы. До сих пор переживаю - по моей вине пострадал мой друг!
Незаслуженно мало известно общественности о заслугах Игоря Кольченко перед Россией, перед грядущим славным, надеюсь, руссим будущем. И тут я тоже виноват. Лицом к лицу лица не цвидать. Чем ближе - тем чаще необходимо-насущное откладывается "на потом". Как быстро пролетели эти десять лет!
[ Photo ]
